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护理教育学 · 免费试读

备考精编（系统复习版）（节选）

护理教育学一名解简答

一. 名词解释

  1. 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

  2. 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

  3. 身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。

  4. 最近发展区：前苏联心理学家维果茨基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。

  5. 继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

  6. 教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

  7. 移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。

  8. 教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

  9. 人的全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。

  10. 教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

  11. 培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

  12. 教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

  13. 课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科

书中。

  1. 必修课: 指每个学生都必须修习的课程, 通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。

  2. 核心课程: 核心课程是在广域课程的基础上, 以比较重要的学科或内容为核心, 其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题, 以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。

  3. 强化: 指提高机体反应概率的任何事件。强化可分为正强化和负强化两类。

  4. 编码系统: 是人们对环境信息加以分组和组合的方式。

  5. 有意义学习: 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必须具备两个先决条件: ① 学习者必须具备有意义学习的心向; ② 学习内容对学习者具有潜在意义, 能够与学生的认知结构联系。

  6. 同化: 指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收, 新旧观念发生相互作用, 新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。

  7. 认知策略: 是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程, 并提高认知效率的能力。

  8. 过度学习: 又称过量学习, 指达到掌握标准以后的继续学习。过度学习的量应是达到掌握标准学习量, 再增加 50%为宜。

  9. 学习动机: 指激发和维持个体学习活动, 并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

  10. 课堂群体动力: 指课堂上人际间的相互作用与影响。

  11. 护理教学: 是在护理教育目的和培养目标规范下, 以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。

  12. 实质教育论: 是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点, 其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识, 至于学生的认识能力则无需专门训练。

  13. 教学规律: 是教学过程中内在的、本质的、必然的联系., 是不以人的意志为转移的客观存在, 是制定教学原则的重要依据, 是根本。

  14. 教学原则: 是在总结教学实践经验的基础上, 根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。

  15. 教学组织形式: 简称教学形式, 是指为了有效地完成教学任务, 教学活动的诸要素如何组合和表现, 即如何控制教学活动的规模, 安排教学活动的时间和利用教学活动的场所, 是教学活动的一定结构方式。

  16. 班级授课制: 又称课堂教学, 是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级, 由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数, 按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

  17. 课的类型: 指根据完成任务的不同, 把课分为不同类型, 如一节课只完成一种教学任务称单一课, 一节课要完成两个或两个以上教学任务, 称综合课。

  18. 临床实习: 又称生产实习或毕业实习, 是指全部课堂教学完成后, 集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。

  19. 带教制: 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。

  20. 教学方法: 是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

  21. 以问题为基础的教学: 是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法, 其实质是以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。该法强调以学生为主体, 以促进学生自学动机, 提高学生解决问题的能力作为教学目标。

  22. 微型教学: 是指在有限的时间和空间内, 利用现代化教学媒体, 如录音、录像等设备, 帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

  23. 教学媒体: 教学媒体是储存和传递教学信息的工具, 一般可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。

考场背诵速记版（节选）

  1. 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

  2. 身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。

  3. 最近发展区：前苏联心理学家维果茨基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发

  4. 教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

  5. 移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。

  6. 教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

  7. 人的全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。

  8. 教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

  9. 培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

  10. 教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。

  11. 课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科
    书中。

  12. 必修课: 指每个学生都必须修习的课程, 通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。

  13. 核心课程: 核心课程是在广域课程的基础上, 以比较重要的学科或内容为核心, 其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。核心课程通常围绕一些重大的社会问题, 以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。

  14. 强化: 指提高机体反应概率的任何事件。强化可分为正强化和负强化两类。

  15. 编码系统: 是人们对环境信息加以分组和组合的方式。

  16. 有意义学习: 有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习必须具备两个先决条件: ① 学习者必须具备有意义学习的心向; ② 学习内容对学习者具有潜在意义, 能够与学生的认知结构

  17. 同化: 指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收, 新旧观念发生相互作用, 新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。

  18. 认知策略: 是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程, 并提高认知效率的能力。

  19. 过度学习: 又称过量学习, 指达到掌握标准以后的继续学习。过度学习的量应是达到掌握标准学习量, 再增加 50%为宜。

  20. 学习动机: 指激发和维持个体学习活动, 并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。

  21. 课堂群体动力: 指课堂上人际间的相互作用与影响。

  22. 护理教学: 是在护理教育目的和培养目标规范下, 以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。

  23. 实质教育论: 是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点, 其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识, 至于学生的认识能力则无需专门训练。

  24. 教学规律: 是教学过程中内在的、本质的、必然的联系., 是不以人的意志为转移的客观存在, 是制定教学原则的重要依据, 是根本。

  25. 教学组织形式: 简称教学形式, 是指为了有效地完成教学任务, 教学活动的诸要素如何组合和表现, 即如何控制教学活动的规模, 安排教学活动的时间和利用教学活动的场所, 是教学活动的一定结构方式。

  26. 班级授课制: 又称课堂教学, 是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级, 由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数, 按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。

题库训练版（节选）

1.

护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是 （ ） A. 社会学习理论　　　B. 结构教学理论 C. 认知理论　　　　　D. 指导学习理论

答案：A

2.

进行操作技能教学时，应促进 （ ） A. 负迁移　　　　　　B. 正迁移 C. 前摄迁移　　　　　D. 倒摄迁移

答案：B

3.

倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（ ） A. 发现学习法　　　　B. 特征法　　　　C. 联想法　　　　D. 推理法

答案：A

4.

护理教育的功能是 （ ） A. 定向作用 .调控作用　B 调控作用 C. 评价作用　　　　　　D. 定向、激励、调控、评价作用

答案：D

5.

不属于学校课程的组成部分的是：（ ） A. 教科书　　　　　　B. 教师的教案 C. 教学计划　　　　　D. 教学大纲

答案：B

6.

护士注册制度开始于 （ ） A. 1983 年　　　B. 1984 年　　　C. 1992 年　　　D. 1994 年

答案：D

7.

“温故而知新” 所反映的教学原则是 （ ） A. 科学性与思想性相结合的原则 B. 因材施教原则 C. 巩固性原则 D. 可接受性原则

答案：C

8.

本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现____特点。（ ） A. 专业化　　　　B. 知识化　　　　C. 多元化　　　　D. 实用型

答案：C

9.

教育学成为一门独立学科的标志是 （ ）

A. 夸美纽斯的《大教学论》 B. 赫尔巴特的《普通教育学》 C. 凯洛夫的《教育学》 D. 杜威的《民主主义与教育》

答案：B

10.

护理学校的中心工作是 （ ） A. 教学 B. 临床护理实践 C. 管理学生 D. 护理科研

二、填空

答案：A

11.

教育学生在无人监督的情况下，自觉遵守道德规范，属于（　）

A、理想教育　　　　　B、慎独品质教育

C、敬业品质教育　　　D、诚实守信教育

答案：B

12.

构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容、教学手段和（　）

A、教学媒体　　　　　B、教学评价

C、教学环境　　　　　D、教学方法

答案：D

13.

编制护理教学目标时，确定教学目标在层次系统中的层次及类别，称为（　）

A、目标定位　　　　　B、目标分解

C、目标反馈　　　　　D、目标表述

答案：A

14.

认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点（ ）

A、布鲁纳　　　　　B、斯金纳

C、桑代克　　　　　D、罗杰斯

答案：C

15.

以下哪一项不属于护理专业教师的角色：（　　）

A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者

答案：D

16.

护理院校中每一个岗位的设置，必须以教书育人为中心，保证有效协作，称为：（　　）

A、系统化原则 B、动态性原则 C、整体效应原则 D、最低岗位数原则

答案：C

17.

美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为：（　　）

A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式

答案：D

18.

认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程，是下列哪位教育心理学家的观点 A、布鲁纳　　 B、斯金纳 C、桑代克　　 D、罗杰斯

答案：C

19.

下列哪个记忆过程具有运作性（ ） A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记

多项选择题（请在每题的 5 个备选答案中，选择 2—5 个正确答案，将题号写入括号内。每题 2 分，共 12 分）

答案：C

20.

中国第一所护士学校创建于（ ）

A. 1880 年　　 B. 1884 年

C. 1888 年　 D. 1892 年

答案：C

21.

构成教学过程的基本要素包括：教师、学生、教学内容和（ ）

A、教学手段　　　B、教学评价

C、教学环境　　　D、教学方法

答案：A

22.

教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教育教学的方法是（ ）

A.演示法　 B.实验法

C.陶冶法　 D.讲授法

答案：D

23.

一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为（ ）

A、信度　　　　　　B、效度

C、区分度 D、难度

答案：B

24.

下列哪个记忆过程具有运作性（ ） A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记

答案：B

25.

Tyler 认为课程设置过程包括内容、目标、方法和（ ） A、评估 B、讲授 C、评价 D、形式

答案：C

全题目阅读版（节选）

1.

学习理论：（一）行为主义心理学的学习理论：美国心理学家华生是行为主义心理学的创始 人及 代农人。巴甫洛夫，桑代克和斯金纳等是行为主义理论的主要代衣人物。A、桑代克试误学 习理论：美 国心理学家桑代克认为个体的学习是种渐进的反复试误的过程，使刺激情境与正确 反应之间形成联 结，并才是出学习的三条定 W：1 准备律：学习开始时的预备定律。包括三种状态： 学习者有准备而又给予活动时就感到满总；有准备而未给活动则感到烦恼：无准备而又强制给以 活动也感到烦恼。2 练习彳下：指刺激-反应联结随练习次数的多少而增强或减弱，包括“应用律” 和 “失用律”。3 效果 卸：指刺激-反应联结受反应结果的影响。如果反应是导致满意结果，联结 可增强。反之则减弱。B、 巴甫洛夫（俄）条件学习理论：习得卸、消退率、泛化律、辨别率。

C、斯金纳（美国）的操作条件作用学习理论：包括操作性条件作用和强化理论。操作性条件作用包括 应答性行为和操作性行为。强化理论是斯金纳学习理论的精华所在。强化类型份正强化和 负强化。正 强化是通过呈现某种刺激增强反应的概率，负强化是通过中止某种刺激增强反应概率。 负强化与惩罚 有本质的区别。惩罚是通过给予某种不愉快的刺激来抑制反应发生的概率。强化程 疗：包括连续强化和 间歇强化（比例强化（固定比例强化和变化比例强化）、间隔强化（固定间隔 强化和变化间隔强化））。 连续强化比间隔强化习得速度快，消退速度也快，因此在教新行为时最 有效；间隔强化的反应率高于 连续强化而消退率却低于连续强化：比例强化比间隔强化反应速度 快：变化的强化程序比固定的强化 程序反应速度快；固定强化比变化强化习得速度快，不给强化 时消退速度也快。

2.

简述护理课程改革趋势。 A、以学生发展为本 B、课程的人文化 C、 课程的综合化 D、 课程的弹性化 E、课程个性化和多样化 F、加强课程与现代信息技术结合

3.

试论述护理教师与学生的关系。

师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。

（1）良好的师生关系的标准

A. 人道性 B. 民主性 C. 合作性 D. 相容性 E.教育性

（2）良好师生关系的建立

A. 综合利用各种人际交往途径：①教学汹动：②课外活动是课堂教学的延伸及补充。 B. 师生共同努力建立良好的师生关系 C. 在反馈调控中形成良性循环

4.

护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是 （ ） A. 社会学习理论　　　B. 结构教学理论 C. 认知理论　　　　　D. 指导学习理论

答案：A

5.

进行操作技能教学时，应促进 （ ） A. 负迁移　　　　　　B. 正迁移 C. 前摄迁移　　　　　D. 倒摄迁移

答案：B

6.

倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（ ） A. 发现学习法　　　　B. 特征法　　　　C. 联想法　　　　D. 推理法

答案：A

7.

护理教育的功能是 （ ） A. 定向作用 .调控作用　B 调控作用 C. 评价作用　　　　　　D. 定向、激励、调控、评价作用

答案：D

8.

不属于学校课程的组成部分的是：（ ） A. 教科书　　　　　　B. 教师的教案 C. 教学计划　　　　　D. 教学大纲

答案：B

9.

护士注册制度开始于 （ ） A. 1983 年　　　B. 1984 年　　　C. 1992 年　　　D. 1994 年

答案：D

10.

“温故而知新” 所反映的教学原则是 （ ） A. 科学性与思想性相结合的原则 B. 因材施教原则 C. 巩固性原则 D. 可接受性原则

答案：C

11.

本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现____特点。（ ） A. 专业化　　　　B. 知识化　　　　C. 多元化　　　　D. 实用型

答案：C

12.

教育学成为一门独立学科的标志是 （ ）

A. 夸美纽斯的《大教学论》 B. 赫尔巴特的《普通教育学》 C. 凯洛夫的《教育学》 D. 杜威的《民主主义与教育》

答案：B

13.

护理学校的中心工作是 （ ） A. 教学 B. 临床护理实践 C. 管理学生 D. 护理科研

二、填空

答案：A

14.

简述护理课程改革趋势。

A、以学生发展为本

B、课程的人文化

C、课程的综合化

D、课程的弹性化

E、课程个性化和多样化

F、加强课程与现代信息技术结合

15.

试论述护理教师与学生的关系。

　　师生关系指教师及学生在教学活动中所发生的直接交往关系。

（1）良好的师生关系的标准

A．人道性

B．民主性

C. 合作性 D. 相容性 E. 教育性

（2）良好师生关系的建立 A. 综合利用各种人际交往途径：①教学活动；②课外活动是课堂教学的延伸及补充。 B. 师生共同努力建立良好的师生关系 C. 在反馈调控中形成良性循环

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